Ｆ岡.Ｓ元論争（Ｆ岡信勝.現T京大学教育学部教授、Ｓ元忠芳.現Ｓ都大学東京名誉教授）というのがあります。 70年代の後半の論争で、Ｋ田守一（故人。
T京大学名誉教授）まで戻って議論された。 その時、学力論を議論する時には、とりあえず測定可能なものに限定すべきだという主張があり、一応、学力をどうとらえるかについて、つっこんだ論点が出そろった。
この論争かピークだったという見方がある。 もちろん、その後も、今の『関心.意欲.態度』につながる態度主義的な学力観とかが『新しい学力観』と装いを新たに看板だけすげ替えて出てくるけれど、主要な論点は、その時点で出尽くしていたと言われる。
そこで一応論争は終わったのです。 だから、学問的には、学力論は教育学研究の中では低調だった」ね。
「もともと、教育学のＳでの学力論争は、学力をどうとらえるかをめぐるものだった。 ペーパーテストの点数に表れる学力を云々する議論ではない。
だから、実態がどうかという論争でもない。 実態が問題となったのは、70年代の高校の『落ちこぼれ』問題の時が最後ですよ」かった。
そういうアプローチは今回の論争参加者たちぐらいいないということですね。 「ただ、調査をもとにこの問題に切り込んでいった教育研究者はそんなにたくさんいたわけではない。
Ｔ大のほかの研究者も調査をもとに発言していたわけではないですよね。 だから、私たちのグループくらいかな。
Ｔ大の同僚のＳ水宏吉さんやＯ茶大のＭ塚寛明さんたちがメンバーだった」調査というのもひとつだけれども、今現状に対しての「発言をするのだ」というスタンス自体が稀少なのではないですか。 「どうなのかな。
よくわからない」これまでは現状に対する発言ではないですよね。 「かつては、明確なイデオロギー対立があったから、Ｍ部省の政策に対し、批判することは、左翼的な、組合サイドに立つことを意味した。
いわゆる『進歩的教育学者』の時代です。 その頃の教育学者の発言は、そういう意味で、現実の問題に対応していた。
一方の社会勢力の代弁者だったし、『労働者＝国民』の味方だったわけだから。 当時の教育運動では、『国民教育』運動、つまり国民全体の利益になるのだという論調があったけど、そういう立場を鮮明に打ち出して議論をしていた。
そこにはそれなりのリアリズムがあった、と思いますよ。
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